EDUCACIÓN DEL NIÑO Y ADOLESCENTE TALENTOSO 10 PUNTOS PARA PREOCUPARSE Lic. Mariela Vergara Panzeri

¿Cuándo preocuparse?
Cuando un problema se nos presenta. ¿Cómo sabemos si es sólo un momento pasajero o si realmente esto ha ido demasiado lejos y por demasiado tiempo.
Es importante:
 Escuchar al personal de la escuela donde asiste su hijo, atentamente sin racionalizar o negar o defender la conducta de su hijo.. Ver qué nos quieren decir.
 Observar la conducta del niño: a veces uno como padre se da cuenta que algo está pasando más allá de lo regular, de la rutina, algo que puede causar problemas ahora o más tarde.
Las siguientes son algunas de las señales que pueden darnos nuestros hijos talentosos o creativos . Ante todo es fundamental NO IGNORARLAS, ya que cuando uno toma un problema a tiempo no sólo parece, también es más manejable. Si al final resulta que uno se preocupaba por nada, es un alivio. Pero si no se tomó el problema en el momento justo se convierte en un verdadero problema que podríamos haber evitado.
1- Soledad auto-impuesta: cuando su hijo pasa todo el tiempo evitando incluso a los padres, al resto de la familia o incluso a aquel niño que solía ser su amigo. Es común cuando los adolescentes y los púberes se encierran en su habitación horas pero generalmente una de las cosas que hacen con frecuencia es hablar por teléfono, aunque hayan visto a la persona con la que están hablando hace 2 horas. Aquí hablamos de aislamiento con respecto a su familia y amigos.
2- Perfeccionismo extremo: no quiere correr riesgos por temor a equivocarse. Prefiere no tratar. Sólo disfruta aquello que puede hacer perfectamente. Tiene terror al fracaso. Se siente miserable. Es un chico que abandona fácilmente.
3- Profundamente preocupado por su falta de poder personal. Cree que cualquier cosa que haga no va a afectar en lo más mínimo a los eventos mundiales o a las distintas situaciones de los adultos. Se pueden volver destructivos de los adultos y del sistema que ellos sostienen. En este caso suelen tener una actitud negativa y un fuerte enojo.
4- Fascinación inusual por la violencia : por la crueldad aplicada, por la mutilación, por la tortura. La T.V. expone a los chicos a la violencia y a la brutalidad más allá de su comprensión. Algunos son inmunes y otros se fascinan. Cuando la crueldad se pone en práctica y se deposita en animales es necesario izar la bandera roja.
5- Desórdenes en la comida Deciden hacer dieta "Si no como no subiré de peso". Está segura de que si pierde peso gustará más a los demás. Así caen en la bulimia y la anorexia. En su mente se ven gordas aunque estén muy flacas. Buscan ser más perfectas, no se ven positivamente. Su razonamiento es: “si pierdo peso me querrán más”. Tienen un auto concepto negativo: una baja
autoestima, hipersensibilidad a la opinión de los otros, soledad, confusión acerca de sus sentimientos. Sus características son:
- Altamente auto-crítico
- Duro sobre sí mismo pero en una forma extrema, se da en la mayoría de las anoréxicas
Comer fuera de control es otra forma de desorden de la alimentación. Esta persona está reconfrontada por la comida. Cuanto más mejor. Es una forma aceptable socialmente.
6- Abuso de substancias: cigarrillo , sustancias más fuertes. El adolescente está sometido a la presión de ser aceptado por los demás, de sobresalir, de cambiar el mundo. Cuando la presión es muy grande es natural anhelar renunciar. Existen alivios saludables: ejercicio, meditación, técnica de relajación, etc Y otros insalubres: abusos de substancias . Aquellos a los que les falta un sistema que los contenga en casa o en la escuela son especialmente vulnerables. Para sentirse y ser como los demás y ser aceptado puede ser tentado a….
7- Preocupación por sí mismo: narcisismo Es un problema cuando esto interfiere con el normal funcionamiento. Es un niño o adolescente que parece estar pensando sólo en sí mismo.
8- Repliegue al mundo de la fantasía: cuando el mundo real lo sienten como demasiado peligroso o amenazante, los niños con altas capacidades pueden crear su propio mundo donde ellos viven. Un mundo imaginario con amigos imaginarios y su contacto con el mundo real ser cada vez menos frecuente. Si bien es parte del mundo creativo que los niños construyan un mundo de fantasía, lo patológico está en el hecho de vivir en ese mundo más que en el mundo real y a la vez traer al mundo real continuamente elementos de ese mundo.
9- Conducta rígida y compulsiva: a veces eligen no hacer nada más que estudiar, se repliegan al mundo intelectual. Esta conducta compulsiva frecuentemente empieza cuando tienen serias dificultades para encontrar a alguien con el cual puedan relacionarse intelectualmente. Como piensan distinto y a veces no tienen habilidades sociales puede ser para ellos duro hacer amigos. Por lo tanto eligen replegarse en sus libros.
Otra conducta compulsiva es fatigarse demasiado: tener un super rendimiento, tener una agenda super ocupada. Parecen que pueden hacer todo. Obtienen notas top, se destacan en deportes, ponen su propio negocio y todavía encuentran tiempo para ganar en un juego del colegio. Pueden “quemarse” o “agotarse” temprano por el agotamiento al que se someten. La excesiva actividad es una señal de que algo no anda bien. Si usted tiene un super hijo necesitaría limitarle las actividades o la clase de actividades en las que participa por su bien.
10- Preocupación por la muerte:, pedir ayuda rápidamente. Nunca ignoren esta señal
- Siente que la vida no tiene sentido
- Regala posesiones valiosas
- Se preocupa por la muerte y los temas relacionados.
- hace amenazas de suicidio directa o indirectamente
- habla del suicido en serio o en broma
- de repente cambia su personalidad, conducta, sus hábitos de comida y de sueño
- falta de interés en planear actividades , se expone a la soledad por voluntad propia. Repliegue.
- Severa depresión que dura una semana o más
Tal vez porque tienen altas expectativas de sí mismos y de los otros, son generalmente perfeccionistas que perciben el fracaso en todos lados y por último sus relaciones suelen ser inusualmente intensas. Todo esto hace que la gente que tiene inteligencia más alta que el promedio puede ser más proclive a ideas y características suicidas.

¿Interculturalidad?

Un caso particular que ayuda a enmarcar la reflexión acerca de la interacción cultural

 

Una escuela primaria de la localidad de Villa Celina (Partido de La Matanza) cuenta con una población estudiantil de cuatrocientos alumnos aproximadamente, divididos en dos secciones por grado, en un turno solamente. La cercanía a la autopista Ricchieri hacen que el acceso a escuela no sea tan sencillo, y traza una división, o frontera en geografía cotidiana. Gran parte de la comunidad educativa son del barrio y de la zona, los docentes (incluidos los directivos) viene de otras localidades cercanas. La mayoría de las familias de los alumnos trabaja en el Mercado Central de Buenos Aires.

Lo particular de la escuela, y que ha sido motivo de intercambio con docentes de la misma, es la dificultad en la inserción dentro de la comunidad boliviana circundante. También, muchas de las familias que participan en la escuela tienen raíces culturales, religiosas de Bolivia o del norte Argentino. Es común ver a abuelas que hablan en dialecto quechua, madres que no comprenden las indicaciones de las docentes: son indicios de la dificultad en el lenguaje. Fiestas patronales, fiestas patrias que no existen en el calendario escolar y que se les dedican varios días en el barrio son motivo de dudas, diálogo y polémicas. En lo pedagógico hay diferencias de criterios y valores a la hora de optar por trabajos en conjunto, signo de esta diversidad. Consultando a algunas docentes comentaban la incertidumbre de la utilidad de los signos escolares, patrios y de la "verdadera significación y comprensión" de estos.

Ante esto,

¿Es la escuela un espacio de educación que incluye a todos por igual, integrando las diferentes culturas?

 ¿Se debe descartar el aporte de las raíces familiares, o solo tomarlo como un dato característico?

Niñ@s hiperactiv@s

EL SISTEMA VESTIBULAR Y LA HIPERACTIVIDAD    Rosina Uriarte

El sistema vestibular es el que nos enseña a mantener constantemente el equilibrio y a regular nuestra postura. Todas las sensaciones que tenemos pasan a través del mecanismo vestibular, por lo que todos los demás sentidos: lo que oímos, lo que vemos, lo que sentimos... se percibirán de una forma cómoda y tendrán significado solamente si el sistema vestibular funciona como es debido.

Cuando esto no es así surgen problemas en el rendimiento escolar y el comportamiento de los niños.

Los estímulos vestibulares pueden resultar tranquilizantes o alarmantes. Un movimiento suave, un balanceo o un mecimiento, pueden provocar el sueño. Un estímulo más vigoroso como el de una montaña rusa puede tener un efecto de excitación. Los niños con problemas para integrar la información sensorial pueden tener respuestas hiper o hipo a los estímulos vestibulares diarios. Esto puede hacer que se muestren como exageradamente miedosos o afectados por el movimiento o, todo lo contrario, que esta estimulación no les llegue con la suficiente claridad por lo que necesitan más de lo que sus actividades diarias les ofrecen. Estos son los niños que no paran quietos, que saltan, corren y escalan o se revuelcan y giran por el suelo a todas horas.

El estado más maduro del sistema nervioso en cuanto al movimiento es la capacidad de mantenerse totalmente quieto y el equilibrio perfecto es el no movimiento. Los niños que tienen dificultad para estar quietos, a menudo tienen un control inmaduro sobre el equilibrio. Estos niños con frecuencia se concentrarán mejor en clase, si se les permite levantarse durante unos minutos. El movimiento es como un alimento para su cerebro que necesitan y buscan constantemente.

Según algunos expertos, se ha comprobado que si se les permite a los niños hiperactivos dar vueltas durante 30 segundos en ambas direcciones (para evitar mareos debe cambiarse de dirección al cabo de pocas vueltas), éstos muestran un aumento en su atención de hasta 30 minutos después del ejercicio (Sally Goddard en "Reflejos, Aprendizaje y Comportamiento). Esto sugiere una vez más que estos niños hiperactivos necesitan la estimulación vestibular para poner su cerebro "en marcha". Es una actividad sencilla y a la vez divertida que puede merecer la pena llevar a cabo. Es muy importante que se den unas poquitas vueltas en cada dirección cada vez, y la misma cantidad en un sentido que en el otro, para evitar el mareo y que la estimulación de ambos hemisferios cerebrales sea la misma.

CADA UN@ DE NOSOTR@S TIENE ALGO PARA MEJORAR Y/O COMPLETAR... ¡EMPECEMOS!

  

Dentro de los sistemas educativos son varios los factores que limitan el pleno aprendizaje, desarrollo y participación de los niños, jóvenes y adultos. Las actitudes de los docentes, la falta de formación para atender a la diversidad, la homogeneidad de la enseñanza, la escasez de profesionales de apoyo y de recursos, y la rigidez de los currículos y los criterios de evaluación, son barreras que es preciso superar para crear entornos educativos que respondan a las necesidades de todos los niños, tomando en consideración las diferencias en sus capacidades y ritmos de aprendizaje.

 

EVALUAR PARA APRENDER:UNA MODALIDAD DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hugo Lira Ramos

Universidad del Bío –Bío

"La evaluación formativa y formadora es clave para la atención a la

diversidad, dado que las y los estudiantes no tienen las mismas

características. Es por ello que resulta conveniente que se propicie la

autoevaluación, autorregulen sus esfuerzos y dedicación en la actividad

escolar, bajo una adecuada actuación orientadora del profesor o profesora.

No basta con decirle a las y los estudiantes qué va mal, o qué no sabe, o

qué no tiene razón Castillo y Cabrerizo (2003); sino que hay que orientarlos

para que él mismo se dé cuenta de su progreso, indicándole:

· Lo que aprendió bien

· Lo que le falta aprender

· Lo que debe hacer para mejorar

· Lo que puede hacer para saber más

Según Castillo y Cabrerizo (2003), ello significa un cambio de la función

tradicional o habitual del docente y del estudiante y que pase, entre otros

aspectos, a concebir el error como un elemento positivo dentro de la

dinámica del aprendizaje."

Entonces... ¿qué estrategias son posibles para concretar esta evaluación formativa y formadora? Acercamos algunas:

• Registros anecdóticos que informen acerca de situaciones donde el/la alumn@ muestren, expresen, callen necesidades o aprendizajes que puedan ser utilizados para tomar decisiones didáctico/pedagógicas
• Observación directa e intervención docente como apoyo.
• Diálogo permanente con el/la alumn@ para conocer sus intereses, necesidades, dificultades y propuestas.
• Interacción con otr@s docentes: educación física, música, plástica, profesionales del equipo de orientación escolar, directivos, preceptor@s, con la idea abordar interdisciplinariamente, el desempeño escolar y adecuar los apoyos necesarios.
• Comunicación fluída con la familia para orientar y acordar modos de estimular y "alimentar" las inteligencias múltiples pensando en una educación integral.
• Confección de un portafolio personalizado con la recolección de trabajos gráficos, plásticos, de resolución, de escritos del docente para dar cuenta del progreso y/o de dificultades para aprender.

Por lo tanto, no podría ser posible la confección de legajos evaluativos con iguales ítems para todo el grupo...

Para pensar e intentar modificar: actualmente ¿cómo se elabora la evaluación que es informada a la familia?

LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA IMPLICA UN CAMBIO DINÁMICO

DE Enfatizar el desarrollo curricular A Enfatizar el desarrollo humano

DE Establecer estándares comunes para todos los educandos A Reconocer y desarrollar las capacidades y los talentos

DE Organizar controles externos y reglas inflexibles A Modelar y estimular la autodisciplina, el respeto y el amor mutuo

DE Usar evaluaciones "objetivas" (pruebas normatizadas) A Desarrollar modelos de evaluación cooperativa

DE Colocar a los padres en un rol periférico A Considerar a los padres pares por completo activos

DE Crear ambientes de aprendizaje aislados A Usar la comunidad global y local a fin de incorporar y asegurar un aprendizaje de por vida

DE Percibir a los docentes como técnicos que administran un curriculum rígido A Considerar al docente un recurso y un facilitador que responde al potencial de cada niño

DE Considerar a los estudiantes receptores pasivos de información A Invitar a los educandos a ser aprendices, participando activamente

DE Estimular la competencia A Estimular la cooperación y la colaboración

Este modo de funcionamiento institucional promueve el planteamiento de acuerdos y consensos acerca de la participación de los distintos componentes de la comunidad educativa (docentes, alumn@s, personal no docente, familias, E.O.E) para convertirla en una verdadera comunidad de aprendizaje para fomentar en tod@s l@s estudiantes, altos niveles de logro.

Tod@s haciendo Educación Física

ALGUNAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA CON NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (EDUCACIÓN FÍSICA- AUTOR: JOSÉ MANUEL CENIZO BENJUMEA)

No se trata de un protocolo, puesto que cada niño o niña con una dificultad es diferente a otro con la misma.

•Lo más importante es educar al niño haciéndole ver tanto sus grandes posibilidades como sus déficits.

•Enseñar al niño a que prevenga cualquier situación de riesgo.

•Educar a la clase en valores. Los compañeros deben de conocer la patología.

•Es importante el informe de salud de los familiares y del pediatra, así como el contacto directo con este último.

•En algunas ocasiones, todos los miembros de la clase se pueden situar en las mismas condiciones físicas del alumno con necesidades educativas para realizar la tarea motriz.

Niñ@ con dificultades auditivas:

•Durante las explicaciones situarlo delante utilizando frases cortas, vocalizando y reforzando con gestos.

•Evitar estímulos auditivos y potenciar los visuales (ejemplo: en el juego del pañuelito, en lugar de indicar con la voz el número, utilizar un número dibujado).

Niñ@ con dificultades visuales:

•Durante las explicaciones situarlo delante.

•Evitar estímulos visuales y potenciar los auditivos.

•Utilizar materiales con colores intensos.

•En el caso de una alteración visual profunda utilizar: pelotas con sonido, juegos en pareja con contacto...

Niñ@ con dificultades cardiovasculares (soplo, arritmia...):

•"Vigilar" en las tareas de intensidad alta, minimizándolas, y dosificándole el esfuerzo con descansos activos.

•Utilizar, si se tiene, un pulsómetro para controlarle el ritmo cardíaco.

Niñ@ con alteraciones psicológicas (depresión):

•Agruparlo con alumnos extrovertidos y con alta disponibilidad de ayuda.

•Diálogo constante: refuerzos, contratos de mejora...

•Ponerlo en situaciones motrices para que pueda integrarse.

Niñ@ con diabetes:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Revisarle el calzado, evitando que le produzca heridas o formación de ampollas (Cano Vázquez y otros, 1997).

•Disponer de unos aparatos medidores.

•Adaptaciones de las tareas que puedan suponer elevaciones drásticas de la presión arterial o de la frecuencia cardiaca (Cano Vázquez y otros, 1997).

•"Desaconsejables" los ejercicios anaeróbicos con mucha intensidad y durante mucho tiempo. Le benefician las tareas motrices aeróbicas con una intensidad moderada.

•Educar en una alimentación adecuada para él.

Niñ@ con obesidad:

•Constante diálogo, refuerzos, contratos de mejora si es necesario...

•Educarlo en la dosificación del esfuerzo. Saber realizar un descanso activo durante el desarrollo del juego.

•Ponerlo en situaciones para que pueda integrarse si es el caso.

•Educar en una alimentación saludable.

Niñ@ con falta o dificultad en la movilidad de un miembro:

•Uso del miembro simétrico útil.

•Eliminar actividades motrices de contacto.

•Permitir que realice movimientos en la medida de sus posibilidades.

•"Jugar con la silla de ruedas" (Posada, 2000).

•En una situación extrema, asignarle un puesto específico de organización (arbitraje, auxiliar...) o de participación (portero, pívot) adecuado a sus posibilidades motrices (Posada, 2000).

Niñ@ con asma:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Descanso activo (marcha) en juegos de desplazamiento de intensidad media alta en caso de malestar.

•Le benefician las actividades en medio acuático (humedad).

•Cuidar la higiene del espacio de desarrollo de la actividad física.

•Evitar cualquier contacto con el causante que le desencadena la crisis.

•Educar su respiración y relajación.

•Contacto con su pediatra por si tiene prescrita alguna medicación para administrársela en los momentos de crisis.

Niñ@ con discapacidad intelectual:

•Evaluar el grado de posibilidades y dificultades.

•Agruparlo con compañeros extrovertidos con alta disponibilidad de ayudarle.

•Apoyo verbal, visual y manual.

•Delimitados los objetivos reales a cumplir, utilizar los refuerzos positivos ante cualquier logro por mínimo que este pueda parecer.

•Eliminar cualquier elemento que pueda distraerle.

•Importancia del orden de los distintos momentos dentro de la sesión.

•Adaptarle las reglas del juego, eliminando normas que puedan resultar un obstáculo para él.

•Asignarle responsabilidades dentro de la clase y/o en la propia tarea. Ejemplo: "Tú vas a ser ahora el que sostenga el pañuelito y diga los números".

•Paciencia, pero confianza en su segura progresión.