La formación y
actualización docente, a las que nuestra tarea se dedica, implican considerar
la diversidad, la inclusión, el diseño universal del aprendizaje y la evaluación
diferenciada. Docentes en servicio y aquellos que lo serán en el futuro
precisan herramientas pedagógicas para adecuarse a las necesidades de quienes
están aprendiendo y esto significa profundizar en los cuatro conceptos arriba
mencionados.
Ponencia:
“Enseñar
aceptando la diversidad en el aula. Una propuesta pedagógica”
Autoras:
Prof. Graciela
Matabós- Lic. Diana Michaelsen-
Lic. Graciela Pettiti
Eje 5:
"El encuentro de generaciones desde y en las prácticas
educativas"
Tres aspectos a abordar
Diversidad, Inclusión (cada una de las características de cada un@ de l@s niñ@s que se hallan en el aula, por lo cual, una pedagogía
de las diferencias sería
lo fructífero de desarrollar dentro de la comunidad de aprendizaje).
El Diseño
Universal del Aprendizaje
La Evaluación
Diferenciada
Diversidad - inclusión
Cuando
hacemos referencia a la temática de la diversidad y la fusionamos con el
encuentro de generaciones relacionado a
la práctica áulica, descubrimos todas
las posibilidades de intercambio: entre maestros – alumnos, alumnos-
residentes, maestros- padres, maestros directivos, maestros – residentes, etc.
Diversidad - inclusión
La tarea de la
escuela, por supuesto con predisposición inclusiva, será entonces, la de promover aprendizajes según
necesidades y diferencias en un ambiente de trabajo colaborativo y no competitivo.
La innovación
pedagógica, la cooperación entre maestros y escuelas y la participación de las
familias son propias de la escuela
inclusiva.
Diseño Universal para el Aprendizaje
•Intervenir para definir situaciones
•Identificar barreras para el aprendizaje y la
participación
•Seleccionar apoyos
•Diagramar estrategias
•Optimizar recursos
•Distribuir los espacios y los tiempos
•Considerar ayudas para aprender
• Emplear una evaluación diferenciada
Son algunas de las actividades
que la escuela tiene pendientes
al momento de la
inclusión.
Diseño Universal para el Aprendizaje
Revisitar la escuela
nos pone frente a sucesos, prácticas, hechos que, justamente por saberlos
conocidos, no abren a nuevos cuestionamientos y se naturalizan como tales.
Tiempos y espacios
innovadores, diferentes maneras de enseñar, propuestas alternativas: proyectos
que abarquen diversas temáticas, como por ejemplo la enseñanza en contacto con
la naturaleza, otros relacionados con las variables artísticas (plástica, música,
teatro…), la tecnología y su aplicación…
se enmarcarán en el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Diseño Universal para el Aprendizaje
El DUA ayuda a tener en
cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los
objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores
satisfacer dichas necesidades.
Proporciona
flexibilidad en las formas en que la información es presentada, en los modos en
los que los estudiantes responden o demuestran sus conocimientos y habilidades,
y en las maneras en que los estudiantes son motivados y se comprometen con su
propio aprendizaje.
Instala la planificación escolar
con el objetivo de
reducir las barreras en el proceso de aprendizaje para que sea
accesible para tod@s.
Diseño Universal para el Aprendizaje
Puntos
claves
• El DUA,
permite que la información sea presentada de manera visual, auditiva, táctil y
práctica.
• El DUA alienta
a los maestros a usar diferentes formas de evaluación, incluyendo
presentaciones orales y proyectos grupales.
• El DUA busca
diferentes maneras de motivar a los estudiantes.
Planificación en el aula diversa
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
Las
barreras pueden coexistir en tres
dimensiones:
En
el contexto escolar: valores, creencias
y actitudes compartidas en los procesos de planificación, coordinación y
funcionamiento de la escuela (proyectos educativos y curriculares, comisiones y
equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de
recursos, etc. )
EN EL CONTEXTO
ÁULICO:
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA, TIPO DE INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS ALUMNOS, PRÁCTICAS
EVALUADORAS, RECURSOS, ETC.
En
el contexto socio familiar: más allá de los
contextos, las condiciones
personales
del sujeto también pueden ser barreras para el aprendizaje y la participación:
baja autoestima, falta de concentración,
falta
de motivación, estado de salud, etc.
Planificación en el aula diversa
¿Para
qué planificar?
Para realizar una anticipación de lo
que se quiere enseñar y de cómo se lo va a enseñar.
La planificación es un
instrumento del docente, es propio de él, pero debe ser comunicable.
¿Qué
planificar?
Las clases en el
aula, las salidas
al patio, los
actos, las salidas
educativas, los
días de lluvia, etc.
Planificación en el aula diversa
¿Con
quién planificar?
En pareja
pedagógica (con maestra de música, con profesora de educación física, con
preceptora, con directivo, con E.O.E., con maestra integradora, con la familia,
con residente),
en grupos interdisciplinarios.
¿Cómo
planificamos?
A partir de
diagnóstico áulico, en trabajo colaborativo, teniendo en cuenta estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples, preguntando a l@s niñ@s, proporcionando
múltiples medios de representación, proporcionando múltiples medios de
expresión, proporcionando múltiples medios de compromiso (DUA), sin introducir todos los cambios a la vez, autoevaluando la práctica áulica para planificar
los cambios necesarios.
Desde el DUA
Inicio:
Ambientación del aula:
tener en cuenta necesidades del alumnado: variedad de elementos para
sentarse, no será necesario la ubicación
en semicírculo.
Presentación del libro:
claridad y tamaño de las imágenes y letras (texto que
pueda ser agrandado), libro parlante, objetos físicos,
utilización de la tecnología para la proyección de las imágenes y sonidos (que puedan
ser amplificados)
Desarrollo:
Autor: proyección de foto personal y relato muy breve de su
biografía.
Intercambio:
aproximación a partir de expresiones con
multiplicidad de posibilidades (oralmente, gráficamente, corporalmente)
Lectura: inclusión de
proyección de las imágenes
además de su visualización en el libro.
Desde el DUA
Cierre:
División en subgrupos y planteo de diferentes
propuestas:
• Incorporación de la proyección de las imágenes
• Incorporación de un libro por grupo
•Según las necesidades de las diferentes maneras de
expresión, la docente alcanzará los materiales necesarios, a la luz de la
propuesta y el objetivo de la clase.
•Trabajo en pareja pedagógica
•Apertura hacia el grupo total para compartir lo realizado.
•
Evaluación diferenciada
Desde el DUA
Provee
oportunidades flexibles para demostrar conocimientos o habilidades
La elección de una versión digital o en papel de los
materiales
La elección del formato o del medio de la presentación
Permite el uso de andamiajes y apoyos
Apoyos en la red para actividades
La versión digital del examen es compatible con los apoyos
Crear un archivo de PowerPoint
Crear un póster
Escribir un ensayo
Diseñar un modelo para ilustrar una escena
fundamental
Dar una presentación oral
Bibliografía
•María Rosa Rosselló
Ramón- “El reto de planificar
para la diversidad en
una escuela inclusiva” Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación Universidad de las Islas Baleares, España.
•Carmen Alba Pastor
José Manuel Sánchez Serrano Ainara Zubillaga del Río. “Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Pautas para su introducción en el currículo”-
•The IRIS Center for Training Enhancements. (2009). El
Diseño Universal para el Aprendizaje: Creando un ambiente de aprendizaje que
reta e involucra a todos los estudiantes.
