Tod@s haciendo Educación Física

ALGUNAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA CON NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (EDUCACIÓN FÍSICA- AUTOR: JOSÉ MANUEL CENIZO BENJUMEA)

No se trata de un protocolo, puesto que cada niño o niña con una dificultad es diferente a otro con la misma.

•Lo más importante es educar al niño haciéndole ver tanto sus grandes posibilidades como sus déficits.

•Enseñar al niño a que prevenga cualquier situación de riesgo.

•Educar a la clase en valores. Los compañeros deben de conocer la patología.

•Es importante el informe de salud de los familiares y del pediatra, así como el contacto directo con este último.

•En algunas ocasiones, todos los miembros de la clase se pueden situar en las mismas condiciones físicas del alumno con necesidades educativas para realizar la tarea motriz.

Niñ@ con dificultades auditivas:

•Durante las explicaciones situarlo delante utilizando frases cortas, vocalizando y reforzando con gestos.

•Evitar estímulos auditivos y potenciar los visuales (ejemplo: en el juego del pañuelito, en lugar de indicar con la voz el número, utilizar un número dibujado).

Niñ@ con dificultades visuales:

•Durante las explicaciones situarlo delante.

•Evitar estímulos visuales y potenciar los auditivos.

•Utilizar materiales con colores intensos.

•En el caso de una alteración visual profunda utilizar: pelotas con sonido, juegos en pareja con contacto...

Niñ@ con dificultades cardiovasculares (soplo, arritmia...):

•"Vigilar" en las tareas de intensidad alta, minimizándolas, y dosificándole el esfuerzo con descansos activos.

•Utilizar, si se tiene, un pulsómetro para controlarle el ritmo cardíaco.

Niñ@ con alteraciones psicológicas (depresión):

•Agruparlo con alumnos extrovertidos y con alta disponibilidad de ayuda.

•Diálogo constante: refuerzos, contratos de mejora...

•Ponerlo en situaciones motrices para que pueda integrarse.

Niñ@ con diabetes:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Revisarle el calzado, evitando que le produzca heridas o formación de ampollas (Cano Vázquez y otros, 1997).

•Disponer de unos aparatos medidores.

•Adaptaciones de las tareas que puedan suponer elevaciones drásticas de la presión arterial o de la frecuencia cardiaca (Cano Vázquez y otros, 1997).

•"Desaconsejables" los ejercicios anaeróbicos con mucha intensidad y durante mucho tiempo. Le benefician las tareas motrices aeróbicas con una intensidad moderada.

•Educar en una alimentación adecuada para él.

Niñ@ con obesidad:

•Constante diálogo, refuerzos, contratos de mejora si es necesario...

•Educarlo en la dosificación del esfuerzo. Saber realizar un descanso activo durante el desarrollo del juego.

•Ponerlo en situaciones para que pueda integrarse si es el caso.

•Educar en una alimentación saludable.

Niñ@ con falta o dificultad en la movilidad de un miembro:

•Uso del miembro simétrico útil.

•Eliminar actividades motrices de contacto.

•Permitir que realice movimientos en la medida de sus posibilidades.

•"Jugar con la silla de ruedas" (Posada, 2000).

•En una situación extrema, asignarle un puesto específico de organización (arbitraje, auxiliar...) o de participación (portero, pívot) adecuado a sus posibilidades motrices (Posada, 2000).

Niñ@ con asma:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Descanso activo (marcha) en juegos de desplazamiento de intensidad media alta en caso de malestar.

•Le benefician las actividades en medio acuático (humedad).

•Cuidar la higiene del espacio de desarrollo de la actividad física.

•Evitar cualquier contacto con el causante que le desencadena la crisis.

•Educar su respiración y relajación.

•Contacto con su pediatra por si tiene prescrita alguna medicación para administrársela en los momentos de crisis.

Niñ@ con discapacidad intelectual:

•Evaluar el grado de posibilidades y dificultades.

•Agruparlo con compañeros extrovertidos con alta disponibilidad de ayudarle.

•Apoyo verbal, visual y manual.

•Delimitados los objetivos reales a cumplir, utilizar los refuerzos positivos ante cualquier logro por mínimo que este pueda parecer.

•Eliminar cualquier elemento que pueda distraerle.

•Importancia del orden de los distintos momentos dentro de la sesión.

•Adaptarle las reglas del juego, eliminando normas que puedan resultar un obstáculo para él.

•Asignarle responsabilidades dentro de la clase y/o en la propia tarea. Ejemplo: "Tú vas a ser ahora el que sostenga el pañuelito y diga los números".

•Paciencia, pero confianza en su segura progresión.