Alumn@s superdotad@s en la escuela común

La opción más inclusiva es la de atender las necesidades específicas de los alumnos con altas capacidades
en el contexto del aula regular. En esta estrategia el niño o la niña pasa todo el tiempo en el aula común con
las adaptaciones del currículum que precise y recibiendo apoyo dentro de la clase cuando sea necesario. Esta estrategia es la más sencilla de organizar y la más económica, ya que no requiere de una ubicación especial para los alumnos con talento; además, el resto de los compañeros se ven beneficiados por la presencia de ellos. Su mayor dificultad radica en que las clases suelen ser muy numerosas y los docentes no están suficientemente preparados para atender las necesidades educativas de estos alumnos. Por ello, es preciso desarrollar procesos de formación que proporcionen a los profesores las herramientas necesarias para enriquecer el currículo y diseñar actividades de aprendizajes adecuadas a las capacidades de los alumnos. Asimismo, es importante organizar los procesos de enseñanza de forma que puedan participar los profesionales de apoyo, para que estos alumnos no realicen un trabajo en paralelo al de sus compañeros.

¡Hace veinte años! ¿Y qué sucede con nuestro sistema educativo?

“Las escuelas han de acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a los niños
con discapacidad y bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de
poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y
niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas… deben reconocer las
diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad a
través de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una
utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades”.
(UNESCO, Marco de Acción de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca 1994, p. 6)

Para pensar el trabajo en el aula

…”el currículo y los maestros deben considerar todas las diferencias como; destrezas individuales, estilo de aprendizaje y preferencias, género, cultura, habilidades y discapacidades. Las técnicas siguientes pueden ayudar al estudiante a participar y aprender:

·         La sala de clases y el equipo deben estar accesibles a todos los estudiantes.

·         La información debe ser presentada usando ayuda visual y táctil.

·         El contenido del currículo debe ser relevante a todos los estudiantes.

·         El contenido debe ser presentado de manera sencilla y accesible para estudiantes con diferentes grados de comprensión del lenguaje.

·         Todos los estudiantes deben tener acceso a programas de computadora y páginas web incluyendo aquellos que utilizan asistencia tecnológica.

·         Un currículo digital flexible debe incluir preguntas para estudiar, resumen de capítulos, lista de vocabulario, etc.

·         A los estudiantes se les debe proveer directivas continuamente y oportunidades para hacer correcciones.

·         Las evaluaciones, en lo posible, no deben tener límite de tiempo”.[1]

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[1] Connecticut Parent Advocacy Center - CPAC

¡La escuela debe "obligarse" a la utilización de las TIC como recurso didáctico!

Hora de las TIC

La cultura digital lleva años instaurada en la sociedad sin que el sistema educativo la asuma como debe. Existen muchos desafíos que las escuelas deben enfrentar para construir una cultura digital que mejore los procesos educativos, un aprendizaje digital que se nutra de las potencialidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) para generar experiencias formativas más dinámicas y efectivas. Se debe tener presente que la efectividad del aprendizaje en una cultura digital dependerá de que el propósito pedagógico permanezca en el centro.

Cultura de la evaluación para la excelencia educativa INED21

UN BUEN PROFESOR ES UN CREADOR DE FUTURO

El factor fundamental del cambio necesario en el sistema educativo es quién dirigirá las clases del S. XXI. La calidad docente es el argumento principal que los mejores países en las evaluaciones internacionales presentan. En España este debate está esperando detrás de los recortes económicos que el gobierno actual justifica mediante la crisis económica. Esperando, pero surgirá inevitablemente.

Desde INED21 hemos diseñado y propuesto toda una estructura de selección y formación docente (DIR). En nuestro informe: “Desde la igualdad a la excelencia” encontratrán todo el desarrollo de nuestra propuesta. Un mal profesor cuesta mucho dinero y frustración a una sociedad: generaciones de alumnos que se alejan y abandonan muchos posibles caminos. Un mal profesor es un dinero y un capital humano que no se recupera nunca.
La evaluaciones internas y externas deben normalizarse en el sistema educativo: una cultura de la evaluación continua que afecte a todos los elementos del sistema. Centros educativos, profesores y alumnos. Quien no quiere evaluarse, es alguien que quiere estar fuera de toda crítica. Otra forma de decir que puede hacer lo que quiere. Una sociedad democrática y madura no puede permitirse esto.
Es la gran responsabilidad del acto educativo: influimos en muchas personas. Esa influencia se llama responsabilidad. De ahí que solo los mejores deban dar clase: un buen profesor es un creador de futuro. Un profesor de un sistema educativo excelente debe tener una retribución a la altura de su calidad y esfuerzo. La excelencia nunca es cara. Cada generación de alumnos que nos sitúen entre los mejores sistemas educativos del mundo, se llama una democracia y una economía de calidad. Lo contrario, lo estamos viendo ya.

Debemos prepararnos para una escuela diferente

¡ES IMPRESCINDIBLE INCORPORAR LA TEMÁTICA DE LA DIVERSIDAD EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL (PROFESORADOS) Y EN SERVICIO!

La formación del profesorado sea tal vez, una de las asignaturas pendientes dentro de los planteamientos de atención a la diversidad del alumnado, y esta carencia se traduce en las aulas en una enseñanza homogeneizante que no contempla los diferentes estilos de aprendizaje, que propone la competencia en lugar de la cooperación y la autonomía.

Y en relación a esta idea, las barreras para el aprendizaje y la participación se presentan entonces como las dificultades que nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los servicios educativos, los métodos de enseñanza.

“En relación con la formación docente inicial existe consenso sobre la necesidad de que todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo en el que enseñen, tengan conocimientos básicos teórico prácticos en relación con la atención a la diversidad, la detección de las necesidades educativas especiales, la adaptación del currículo, la evaluación diferenciada y las necesidades educativas más relevantes asociadas a diferentes tipos de discapacidad, situaciones sociales o culturales.

La formación centrada en  la escuela como totalidad es una estrategia muy válida para transformar la práctica y lograr que los profesores tengan un proyecto educativo compartido que asegure la coherencia y continuidad del proceso de aprendizaje de.) los alumnos. La formación de profesores aislados no consigue que se produzcan cambios significativos en la cultura de la escuela”. (Rosa Blanco Guijarro. “Hacia una escuela para todos y con todos”. Proyecto Principal de Educación, Santiago, 1999

ESCUELA INCLUSIVA

 Aquella que educa a todos los alumnos en un único sistema escolar, proporcionando un currículo apropiado a sus intereses y necesidades y aquellos soportes que pueden necesitar tanto los estudiantes como sus profesores para llegar a tener éxito.                                         Susan Stainback y WilliamStainback

ES NECESARIA LA AUTOCRÍTICA DE TOD@S PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN!

"Probemos: la culpa de que no funcione la educación es de los alumnos de hoy, ya no saben lo que es el esfuerzo y la disciplina; la culpa es de los padres, una mayoría de ellos ya no se responsabiliza de sus hijos; la culpa la tienen los diferentes gobiernos, con el cambio constante de leyes educativas y su incapacidad para un acuerdo de Estado, la educación no les interesaría verdaderamente; la culpa la tienen los profesores que no saben enseñar, siendo unos privilegiados nunca asumen responsabilidad de este fracaso colectivo…podríamos seguir… Lo que acabo de describir es lo que llamamos espejismo causal: todos hemos escuchado un factor o causa que explicaría totalmente un fenómeno complejo.Nuestro país busca culpables continuamente, pero es reacio al análisis riguroso y a la comparación constructiva. Un enfermo tan débil como nuestra educación, no necesita diagnósticos simplistas. Un tratamiento lento y constante que surja de la autocrítica de cada uno de los componentes, es la mejor solución. Empecemos: ¿qué ha cambiado verdaderamente nuestro trabajo de aula, desde hace veinte años hasta hoy? Hay preguntas incómodas que deberíamos responder" INED21 ESPAÑA