EVALUAR PARA APRENDER:UNA MODALIDAD DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hugo Lira Ramos

Universidad del Bío –Bío

"La evaluación formativa y formadora es clave para la atención a la

diversidad, dado que las y los estudiantes no tienen las mismas

características. Es por ello que resulta conveniente que se propicie la

autoevaluación, autorregulen sus esfuerzos y dedicación en la actividad

escolar, bajo una adecuada actuación orientadora del profesor o profesora.

No basta con decirle a las y los estudiantes qué va mal, o qué no sabe, o

qué no tiene razón Castillo y Cabrerizo (2003); sino que hay que orientarlos

para que él mismo se dé cuenta de su progreso, indicándole:

· Lo que aprendió bien

· Lo que le falta aprender

· Lo que debe hacer para mejorar

· Lo que puede hacer para saber más

Según Castillo y Cabrerizo (2003), ello significa un cambio de la función

tradicional o habitual del docente y del estudiante y que pase, entre otros

aspectos, a concebir el error como un elemento positivo dentro de la

dinámica del aprendizaje."

Entonces... ¿qué estrategias son posibles para concretar esta evaluación formativa y formadora? Acercamos algunas:

• Registros anecdóticos que informen acerca de situaciones donde el/la alumn@ muestren, expresen, callen necesidades o aprendizajes que puedan ser utilizados para tomar decisiones didáctico/pedagógicas
• Observación directa e intervención docente como apoyo.
• Diálogo permanente con el/la alumn@ para conocer sus intereses, necesidades, dificultades y propuestas.
• Interacción con otr@s docentes: educación física, música, plástica, profesionales del equipo de orientación escolar, directivos, preceptor@s, con la idea abordar interdisciplinariamente, el desempeño escolar y adecuar los apoyos necesarios.
• Comunicación fluída con la familia para orientar y acordar modos de estimular y "alimentar" las inteligencias múltiples pensando en una educación integral.
• Confección de un portafolio personalizado con la recolección de trabajos gráficos, plásticos, de resolución, de escritos del docente para dar cuenta del progreso y/o de dificultades para aprender.

Por lo tanto, no podría ser posible la confección de legajos evaluativos con iguales ítems para todo el grupo...

Para pensar e intentar modificar: actualmente ¿cómo se elabora la evaluación que es informada a la familia?

LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA IMPLICA UN CAMBIO DINÁMICO

DE Enfatizar el desarrollo curricular A Enfatizar el desarrollo humano

DE Establecer estándares comunes para todos los educandos A Reconocer y desarrollar las capacidades y los talentos

DE Organizar controles externos y reglas inflexibles A Modelar y estimular la autodisciplina, el respeto y el amor mutuo

DE Usar evaluaciones "objetivas" (pruebas normatizadas) A Desarrollar modelos de evaluación cooperativa

DE Colocar a los padres en un rol periférico A Considerar a los padres pares por completo activos

DE Crear ambientes de aprendizaje aislados A Usar la comunidad global y local a fin de incorporar y asegurar un aprendizaje de por vida

DE Percibir a los docentes como técnicos que administran un curriculum rígido A Considerar al docente un recurso y un facilitador que responde al potencial de cada niño

DE Considerar a los estudiantes receptores pasivos de información A Invitar a los educandos a ser aprendices, participando activamente

DE Estimular la competencia A Estimular la cooperación y la colaboración

Este modo de funcionamiento institucional promueve el planteamiento de acuerdos y consensos acerca de la participación de los distintos componentes de la comunidad educativa (docentes, alumn@s, personal no docente, familias, E.O.E) para convertirla en una verdadera comunidad de aprendizaje para fomentar en tod@s l@s estudiantes, altos niveles de logro.

Tod@s haciendo Educación Física

ALGUNAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA CON NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (EDUCACIÓN FÍSICA- AUTOR: JOSÉ MANUEL CENIZO BENJUMEA)

No se trata de un protocolo, puesto que cada niño o niña con una dificultad es diferente a otro con la misma.

•Lo más importante es educar al niño haciéndole ver tanto sus grandes posibilidades como sus déficits.

•Enseñar al niño a que prevenga cualquier situación de riesgo.

•Educar a la clase en valores. Los compañeros deben de conocer la patología.

•Es importante el informe de salud de los familiares y del pediatra, así como el contacto directo con este último.

•En algunas ocasiones, todos los miembros de la clase se pueden situar en las mismas condiciones físicas del alumno con necesidades educativas para realizar la tarea motriz.

Niñ@ con dificultades auditivas:

•Durante las explicaciones situarlo delante utilizando frases cortas, vocalizando y reforzando con gestos.

•Evitar estímulos auditivos y potenciar los visuales (ejemplo: en el juego del pañuelito, en lugar de indicar con la voz el número, utilizar un número dibujado).

Niñ@ con dificultades visuales:

•Durante las explicaciones situarlo delante.

•Evitar estímulos visuales y potenciar los auditivos.

•Utilizar materiales con colores intensos.

•En el caso de una alteración visual profunda utilizar: pelotas con sonido, juegos en pareja con contacto...

Niñ@ con dificultades cardiovasculares (soplo, arritmia...):

•"Vigilar" en las tareas de intensidad alta, minimizándolas, y dosificándole el esfuerzo con descansos activos.

•Utilizar, si se tiene, un pulsómetro para controlarle el ritmo cardíaco.

Niñ@ con alteraciones psicológicas (depresión):

•Agruparlo con alumnos extrovertidos y con alta disponibilidad de ayuda.

•Diálogo constante: refuerzos, contratos de mejora...

•Ponerlo en situaciones motrices para que pueda integrarse.

Niñ@ con diabetes:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Revisarle el calzado, evitando que le produzca heridas o formación de ampollas (Cano Vázquez y otros, 1997).

•Disponer de unos aparatos medidores.

•Adaptaciones de las tareas que puedan suponer elevaciones drásticas de la presión arterial o de la frecuencia cardiaca (Cano Vázquez y otros, 1997).

•"Desaconsejables" los ejercicios anaeróbicos con mucha intensidad y durante mucho tiempo. Le benefician las tareas motrices aeróbicas con una intensidad moderada.

•Educar en una alimentación adecuada para él.

Niñ@ con obesidad:

•Constante diálogo, refuerzos, contratos de mejora si es necesario...

•Educarlo en la dosificación del esfuerzo. Saber realizar un descanso activo durante el desarrollo del juego.

•Ponerlo en situaciones para que pueda integrarse si es el caso.

•Educar en una alimentación saludable.

Niñ@ con falta o dificultad en la movilidad de un miembro:

•Uso del miembro simétrico útil.

•Eliminar actividades motrices de contacto.

•Permitir que realice movimientos en la medida de sus posibilidades.

•"Jugar con la silla de ruedas" (Posada, 2000).

•En una situación extrema, asignarle un puesto específico de organización (arbitraje, auxiliar...) o de participación (portero, pívot) adecuado a sus posibilidades motrices (Posada, 2000).

Niñ@ con asma:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Descanso activo (marcha) en juegos de desplazamiento de intensidad media alta en caso de malestar.

•Le benefician las actividades en medio acuático (humedad).

•Cuidar la higiene del espacio de desarrollo de la actividad física.

•Evitar cualquier contacto con el causante que le desencadena la crisis.

•Educar su respiración y relajación.

•Contacto con su pediatra por si tiene prescrita alguna medicación para administrársela en los momentos de crisis.

Niñ@ con discapacidad intelectual:

•Evaluar el grado de posibilidades y dificultades.

•Agruparlo con compañeros extrovertidos con alta disponibilidad de ayudarle.

•Apoyo verbal, visual y manual.

•Delimitados los objetivos reales a cumplir, utilizar los refuerzos positivos ante cualquier logro por mínimo que este pueda parecer.

•Eliminar cualquier elemento que pueda distraerle.

•Importancia del orden de los distintos momentos dentro de la sesión.

•Adaptarle las reglas del juego, eliminando normas que puedan resultar un obstáculo para él.

•Asignarle responsabilidades dentro de la clase y/o en la propia tarea. Ejemplo: "Tú vas a ser ahora el que sostenga el pañuelito y diga los números".

•Paciencia, pero confianza en su segura progresión.

PUEDE CONSTITUIR UNA AYUDA PARA APRENDER

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas con la Visión   

"Hasta un 30% del fracaso escolar tiene su origen en problemas visuales"   

La mayor parte de las dificultades en el aprendizaje se deben a un pobre desarrollo de las habilidades visuales. Cuando estas se estimulan, el aprendizaje mejora así como los niveles de lectura y escritura.

¿Cómo puedo saber si mi hij@/alumn@ tiene algún problema visual?

Es importante identificar los síntomas más frecuentes y representativos que tienen su origen en determinados problemas visuales para la consulta al profesional especializado.

             - No distingue objetos  lejanos.

            - Se acerca de forma excesiva al texto para leer o escribir

            - Mueve la cabeza cuando lee o escribe

            - Parpadeo excesivo

            - Dolores de cabeza al realizar tareas en visión próxima

            - Cierra un ojo o se lo tapa al fijar la vista

            - Se frota los ojos a menudo

            - Evita las tareas en visión próxima (leer o escribir)

            - Acompaña la lectura con el dedo

            - Invierte letras, palabras o números.

            - Se salta, omite o relee algunos renglones

            - Poca capacidad de atención

            - Comete errores al copiar de la pizarra o de un texto.

            - Baja comprensión o velocidad lectora

            - Al escribir hace mala letra

            - Responde mejor oralmente que por escrito

            - Mala coordinación en general

http://opticaciscar.blogspot.com.es/2012/06/dificultades-en-el-aprendizaje.html

Para tener en cuenta: la interculturalidad

La multiculturalidad es el concepto que explicita la heterogeneidad cultural de las sociedades y de los individuos. Las sociedades multiculturales comparten un espacio común en el que si bien, existe el respeto a las minorías, no emergen actitudes de interacción, provocando por tanto, la aparición de grupos de identificación cultural y actitudes de rechazo.
Por el contrario, la interculturalidad, hace referencia a la convivencia de dicha heterogeneidad cultural. Las sociedades interculturales, se estructuran a partir del respeto a las minorías, del fomento a la relación entre varias culturas y al enriquecimiento mutuo.

Si aceptamos este reto, deberíamos entender que la educación va más allá del reconocimiento y respeto a la diversidad étnica, deberíamos colaborar en la construcción de una escuela que entendiese que las diferencias humanas son necesarias y enriquecedoras tanto para el desarrollo colectivo como individual. Esta concepción, es la concepción de una escuela intercultural, que a nuestro juicio debe cumplir las siguientes características:
1. Entender la cultura del otro como un conjunto de valores que pueden enriquecernos tanto como nuestra propia cultura.
2. Valorar positivamente la diversidad cultural como elemento imprescindible para resolver conflictos multiculturales.
3. Reconocer el derecho a la propia identidad cultural.
4. Abordar la implicación de una educación intercultural como paso necesario para el desarrollo de una sociedad global.

RETOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA DE NUESTRO TIEMPO
LA INTERCULTURALIDAD
Miguel Ángel León Guzmán Mercedes García-Bermejo Blanca CES Don Bosco.Madrid.

Para trabajar en el aula:  www.aulaintercultural.org

COEDUCACIÓN

COEDUCACIÓN ES ...

Es educar para que los niños y las niñas se sientan bien siendo lo que quieren ser. 

Es utilizar un lenguaje que represente ambos sexos. 

Es ampliar las oportunidades educativas y formativas de todas las personas.

Es compartir lo que hombres y mujeres desde lo que somos, desde nuestra historia, desde lo que hemos aportado al conjunto de la humanidad. 

Es dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de ser mujer. 

Es educar a hombres y mujeres completos proporcionándoles saberes que les ayuden a entender este mundo, dándoles la oportunidad de conocer y trabajar sobre sus emociones y sentimientos, estimulándoles a tener en cuenta que necesitan y son necesarios para las personas con las que conviven.

 

CLAVES PARA LA COEDUCACIÓN

Generar un ambiente que favorezca, tanto en niños como en niñas:
 

El cuidado a otras personas, tenerlas en cuenta

 Las relaciones entre las personas, tanto en el aula como fuera de la misma.

Los debates sobre cualquier tema: el respeto a las opiniones de los y las demás.

La empatía.

Recursos simbólicos que representen a todos y todas.

La erradicación de la masculinidad violenta y potenciación de otros modelos de masculinidad.

La educación teniendo en cuenta los sentimientos, el amor, la afectividad.  

 

PARA TRABAJAR EN LA ESCUELA  (ALGUNAS PROPUESTAS...)

 •Armar formaciones no sexistas.

•Favorecer los agrupamientos mixtos, evitando que los grupos de juego se constituyan en función del género.

•Revalorizar el lenguaje corporal y favorecer la expresión de emociones y sentimientos, tanto en niños como en niñas.

•Realizar propuestas de juego variadas y amplias que incluyan ámbitos de dominancia femenina, masculina y neutra. Recrear escenas de la realidad circundante.

•Realizar un taller de cocina, ya que es un vehículo eficaz para contrarrestar el estereotipo según el cual las cuestiones de la cocina están destinadas a mujeres y niñas.

•No privar al niño de los juegos de las niñas, se los educa para infravalorar el trabajo doméstico, además de considerar que hay profesiones tales como enfermería, secretaría, etc., son menos prestigiosas.

•No privar a la niña de realizar los juegos de los niños, se las desalienta en su interés a la investigación, manipulación, creación, que las lleva a considerarse no aptas para las profesiones prestigiosas.

 

Caminando hacia la escuela inclusiva

Curso de Capacitación

“ENSEÑAR ACEPTANDO LA DIVERSIDAD EN EL AULA”

A  cargo de la Prof. Graciela Matabós y Lic. Diana Michaelsen

En la sede de BELLA VISTA CULTURAL

Senador Morón 1213- Bella Vista

Te: 4668-4620

*Día: sábado 27 de octubre de 2012.

*Horario: 9 a 12 hs y de 13.30 a 17hs.

1°Parte: Conceptos centrales de escuela inclusiva y normativa legal vigente que la respalda.

2°Parte: Planificación, práctica y evaluación en la diversidad. Estrategias didácticas y problemáticas áulicas.

Vacantes limitadas

*Inversión: Socios: $130 - No socios: $150.  

Si Ud. se inscribe antes del 30/9 será beneficiado con un 10% de descuento.

*Inscripción en Secretaría de Bella Vista Cultural hasta el 25/10, todos los días de 16hs a 19hs, los sábados de 10hs a 13hs.  

Se entregarán certificados de asistencia y material de trabajo.