"Enseñar aceptando la diversidad en el aula"

Compartimos y expusimos nuestra propuesta de capacitación en el 1° Congreso Iberolatinoamericano de Innovaciones Educativas.

23, 24 y 25 de Agosto 2012. Villa Carlos Paz. Argentina.

Para pensar sobre la práctica áulica (parte de nuestro ideario):

        “Es importante también tener en cuenta que una pedagogía de la singularidad, una pedagogía de la experiencia no sólo depende de una abstracta “buena voluntad”, sino de encontrar las formas y las mediaciones para poder llevarla a cabo, en una concepción de la escuela y del trabajo docente más difícil, más sutil, más abierto a lo imprevisto. Requiere más madurez, más iniciativa, más capacidad de riesgo. Y por tanto, más investigación profesional, más reflexión personal, más apoyo de colegas y de otros profesionales.” (José Contreras, Universidad de Barcelona)

Atención a la diversidad y formación del futuro maestro

Juan Casanova Correa

¿Qué futuro maestro queremos formar?

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Primer rasgo: asume y defiende valores de emancipación

- Estar convencido de que la diversidad es un valor. Es decir, que las diferencias entre personas enriquecen los procesos educativos, que el respeto a otras culturas es necesario, y que la diversidad implica construir una cultura propia en cada escuela.

- La equidad como valor importante. Es decir, defender la igualdad de oportunidades y la justicia social a través de educación de calidad para todos.

- Valorar la libertad para decidir. A través de la organización democrática de los centros, pensando en el currículum más adecuado para las personas que conviven en el mismo.

- Entender la democracia como la profundización real de las posibilidades de tener y compartir el poder en los centros y en las aulas

Segundo rasgo: es un práctico reflexivo

- Que sean conscientes de que cuando actúan lo hacen desde unas teorías más o menos implícitas.

- El profesor reflexivo es aquel que parte de su práctica para confirmar o modificar sus teorías.

- Entender que el conocimiento es válido en un contexto y ha de ser probado de nuevo si el contexto es diferente, con lo que el saber no es estático, sino que se va construyendo a partir de reinterpretaciones de la práctica en una situación dada.

Tercer rasgo: es un profesional crítico

- La perspectiva social crítica anima a la reflexión del docente sobre su propia práctica, pero también anima a la reflexión sobre las condiciones sociales e históricas en las que sus prácticas se desarrollan.

Cuarto rasgo: es un profesional solidario y cooperativo.

- La cultura de la integración no se puede entender como intentos aislados de profesionales en sus aulas que luchan por la integración. Es una tarea colectiva y cooperativa

- Es necesario romper con las fronteras en conocimientos, funciones, jerarquía y responsabilidades entre distintos especialistas. Todos han de asumir la solución del problema en colaboración.

- Defender plataformas de trabajo no jerárquicas que hagan cambiar las actitudes y la práctica.

Como hemos visto, este perfil es un perfil muy comprometido socialmente que se opone al perfil más tecnológico o de experto. Estos rasgos se sitúan más en la justicia social y en el aprendizaje compartido. Es un perfil muy ambicioso que pretende profundizar en un cambio social donde predominen unos valores frente a otros y donde la forma de trabajar esté inspirada en principios contrarios a la competitividad darwiniana.

Póster Científico de nuestra propuesta de capacitación.

Nuestra participación en el Congreso.

MyM Diversidad se expande:

Llegamos con nuestra propuesta a la ciudad de Carlos Paz, en el marco del presente Congreso, para difundir nuestro trabajo y el ideario de la Educación Inclusiva.

Pósters

·     ¨Enseñar aceptando la diversidad en el aula¨ 

 Lic. Diana Michaelsen - Prof. Graciela Matabós (MyM Diversidad)

INCLUSIÓN ESCOLAR: Para pensar en las Diferencias.

INCLUSIÓN

La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.

La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.

La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”.

La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.

La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.

Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad.

La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.

La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva

Una manera distinta de entender la educación

Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores. 

Educación inclusiva      Autores: Dr Héctor Lamas Rojas      Psic Alcira Murrugarra Abanto