Alumn@s superdotad@s en la escuela común

La opción más inclusiva es la de atender las necesidades específicas de los alumnos con altas capacidades
en el contexto del aula regular. En esta estrategia el niño o la niña pasa todo el tiempo en el aula común con
las adaptaciones del currículum que precise y recibiendo apoyo dentro de la clase cuando sea necesario. Esta estrategia es la más sencilla de organizar y la más económica, ya que no requiere de una ubicación especial para los alumnos con talento; además, el resto de los compañeros se ven beneficiados por la presencia de ellos. Su mayor dificultad radica en que las clases suelen ser muy numerosas y los docentes no están suficientemente preparados para atender las necesidades educativas de estos alumnos. Por ello, es preciso desarrollar procesos de formación que proporcionen a los profesores las herramientas necesarias para enriquecer el currículo y diseñar actividades de aprendizajes adecuadas a las capacidades de los alumnos. Asimismo, es importante organizar los procesos de enseñanza de forma que puedan participar los profesionales de apoyo, para que estos alumnos no realicen un trabajo en paralelo al de sus compañeros.

¡Hace veinte años! ¿Y qué sucede con nuestro sistema educativo?

“Las escuelas han de acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a los niños
con discapacidad y bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de
poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y
niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas… deben reconocer las
diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad a
través de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una
utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades”.
(UNESCO, Marco de Acción de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca 1994, p. 6)

Para pensar el trabajo en el aula

…”el currículo y los maestros deben considerar todas las diferencias como; destrezas individuales, estilo de aprendizaje y preferencias, género, cultura, habilidades y discapacidades. Las técnicas siguientes pueden ayudar al estudiante a participar y aprender:

·         La sala de clases y el equipo deben estar accesibles a todos los estudiantes.

·         La información debe ser presentada usando ayuda visual y táctil.

·         El contenido del currículo debe ser relevante a todos los estudiantes.

·         El contenido debe ser presentado de manera sencilla y accesible para estudiantes con diferentes grados de comprensión del lenguaje.

·         Todos los estudiantes deben tener acceso a programas de computadora y páginas web incluyendo aquellos que utilizan asistencia tecnológica.

·         Un currículo digital flexible debe incluir preguntas para estudiar, resumen de capítulos, lista de vocabulario, etc.

·         A los estudiantes se les debe proveer directivas continuamente y oportunidades para hacer correcciones.

·         Las evaluaciones, en lo posible, no deben tener límite de tiempo”.[1]

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[1] Connecticut Parent Advocacy Center - CPAC

¡La escuela debe "obligarse" a la utilización de las TIC como recurso didáctico!

Hora de las TIC

La cultura digital lleva años instaurada en la sociedad sin que el sistema educativo la asuma como debe. Existen muchos desafíos que las escuelas deben enfrentar para construir una cultura digital que mejore los procesos educativos, un aprendizaje digital que se nutra de las potencialidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) para generar experiencias formativas más dinámicas y efectivas. Se debe tener presente que la efectividad del aprendizaje en una cultura digital dependerá de que el propósito pedagógico permanezca en el centro.