EVALUAR PARA APRENDER:UNA MODALIDAD DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hugo Lira Ramos

Universidad del Bío –Bío

"La evaluación formativa y formadora es clave para la atención a la

diversidad, dado que las y los estudiantes no tienen las mismas

características. Es por ello que resulta conveniente que se propicie la

autoevaluación, autorregulen sus esfuerzos y dedicación en la actividad

escolar, bajo una adecuada actuación orientadora del profesor o profesora.

No basta con decirle a las y los estudiantes qué va mal, o qué no sabe, o

qué no tiene razón Castillo y Cabrerizo (2003); sino que hay que orientarlos

para que él mismo se dé cuenta de su progreso, indicándole:

· Lo que aprendió bien

· Lo que le falta aprender

· Lo que debe hacer para mejorar

· Lo que puede hacer para saber más

Según Castillo y Cabrerizo (2003), ello significa un cambio de la función

tradicional o habitual del docente y del estudiante y que pase, entre otros

aspectos, a concebir el error como un elemento positivo dentro de la

dinámica del aprendizaje."

Entonces... ¿qué estrategias son posibles para concretar esta evaluación formativa y formadora? Acercamos algunas:

• Registros anecdóticos que informen acerca de situaciones donde el/la alumn@ muestren, expresen, callen necesidades o aprendizajes que puedan ser utilizados para tomar decisiones didáctico/pedagógicas
• Observación directa e intervención docente como apoyo.
• Diálogo permanente con el/la alumn@ para conocer sus intereses, necesidades, dificultades y propuestas.
• Interacción con otr@s docentes: educación física, música, plástica, profesionales del equipo de orientación escolar, directivos, preceptor@s, con la idea abordar interdisciplinariamente, el desempeño escolar y adecuar los apoyos necesarios.
• Comunicación fluída con la familia para orientar y acordar modos de estimular y "alimentar" las inteligencias múltiples pensando en una educación integral.
• Confección de un portafolio personalizado con la recolección de trabajos gráficos, plásticos, de resolución, de escritos del docente para dar cuenta del progreso y/o de dificultades para aprender.

Por lo tanto, no podría ser posible la confección de legajos evaluativos con iguales ítems para todo el grupo...

Para pensar e intentar modificar: actualmente ¿cómo se elabora la evaluación que es informada a la familia?

LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA IMPLICA UN CAMBIO DINÁMICO

DE Enfatizar el desarrollo curricular A Enfatizar el desarrollo humano

DE Establecer estándares comunes para todos los educandos A Reconocer y desarrollar las capacidades y los talentos

DE Organizar controles externos y reglas inflexibles A Modelar y estimular la autodisciplina, el respeto y el amor mutuo

DE Usar evaluaciones "objetivas" (pruebas normatizadas) A Desarrollar modelos de evaluación cooperativa

DE Colocar a los padres en un rol periférico A Considerar a los padres pares por completo activos

DE Crear ambientes de aprendizaje aislados A Usar la comunidad global y local a fin de incorporar y asegurar un aprendizaje de por vida

DE Percibir a los docentes como técnicos que administran un curriculum rígido A Considerar al docente un recurso y un facilitador que responde al potencial de cada niño

DE Considerar a los estudiantes receptores pasivos de información A Invitar a los educandos a ser aprendices, participando activamente

DE Estimular la competencia A Estimular la cooperación y la colaboración

Este modo de funcionamiento institucional promueve el planteamiento de acuerdos y consensos acerca de la participación de los distintos componentes de la comunidad educativa (docentes, alumn@s, personal no docente, familias, E.O.E) para convertirla en una verdadera comunidad de aprendizaje para fomentar en tod@s l@s estudiantes, altos niveles de logro.

Tod@s haciendo Educación Física

ALGUNAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA CON NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (EDUCACIÓN FÍSICA- AUTOR: JOSÉ MANUEL CENIZO BENJUMEA)

No se trata de un protocolo, puesto que cada niño o niña con una dificultad es diferente a otro con la misma.

•Lo más importante es educar al niño haciéndole ver tanto sus grandes posibilidades como sus déficits.

•Enseñar al niño a que prevenga cualquier situación de riesgo.

•Educar a la clase en valores. Los compañeros deben de conocer la patología.

•Es importante el informe de salud de los familiares y del pediatra, así como el contacto directo con este último.

•En algunas ocasiones, todos los miembros de la clase se pueden situar en las mismas condiciones físicas del alumno con necesidades educativas para realizar la tarea motriz.

Niñ@ con dificultades auditivas:

•Durante las explicaciones situarlo delante utilizando frases cortas, vocalizando y reforzando con gestos.

•Evitar estímulos auditivos y potenciar los visuales (ejemplo: en el juego del pañuelito, en lugar de indicar con la voz el número, utilizar un número dibujado).

Niñ@ con dificultades visuales:

•Durante las explicaciones situarlo delante.

•Evitar estímulos visuales y potenciar los auditivos.

•Utilizar materiales con colores intensos.

•En el caso de una alteración visual profunda utilizar: pelotas con sonido, juegos en pareja con contacto...

Niñ@ con dificultades cardiovasculares (soplo, arritmia...):

•"Vigilar" en las tareas de intensidad alta, minimizándolas, y dosificándole el esfuerzo con descansos activos.

•Utilizar, si se tiene, un pulsómetro para controlarle el ritmo cardíaco.

Niñ@ con alteraciones psicológicas (depresión):

•Agruparlo con alumnos extrovertidos y con alta disponibilidad de ayuda.

•Diálogo constante: refuerzos, contratos de mejora...

•Ponerlo en situaciones motrices para que pueda integrarse.

Niñ@ con diabetes:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Revisarle el calzado, evitando que le produzca heridas o formación de ampollas (Cano Vázquez y otros, 1997).

•Disponer de unos aparatos medidores.

•Adaptaciones de las tareas que puedan suponer elevaciones drásticas de la presión arterial o de la frecuencia cardiaca (Cano Vázquez y otros, 1997).

•"Desaconsejables" los ejercicios anaeróbicos con mucha intensidad y durante mucho tiempo. Le benefician las tareas motrices aeróbicas con una intensidad moderada.

•Educar en una alimentación adecuada para él.

Niñ@ con obesidad:

•Constante diálogo, refuerzos, contratos de mejora si es necesario...

•Educarlo en la dosificación del esfuerzo. Saber realizar un descanso activo durante el desarrollo del juego.

•Ponerlo en situaciones para que pueda integrarse si es el caso.

•Educar en una alimentación saludable.

Niñ@ con falta o dificultad en la movilidad de un miembro:

•Uso del miembro simétrico útil.

•Eliminar actividades motrices de contacto.

•Permitir que realice movimientos en la medida de sus posibilidades.

•"Jugar con la silla de ruedas" (Posada, 2000).

•En una situación extrema, asignarle un puesto específico de organización (arbitraje, auxiliar...) o de participación (portero, pívot) adecuado a sus posibilidades motrices (Posada, 2000).

Niñ@ con asma:

•Preguntarle sobre sus sensaciones durante el desarrollo de la sesión.

•Descanso activo (marcha) en juegos de desplazamiento de intensidad media alta en caso de malestar.

•Le benefician las actividades en medio acuático (humedad).

•Cuidar la higiene del espacio de desarrollo de la actividad física.

•Evitar cualquier contacto con el causante que le desencadena la crisis.

•Educar su respiración y relajación.

•Contacto con su pediatra por si tiene prescrita alguna medicación para administrársela en los momentos de crisis.

Niñ@ con discapacidad intelectual:

•Evaluar el grado de posibilidades y dificultades.

•Agruparlo con compañeros extrovertidos con alta disponibilidad de ayudarle.

•Apoyo verbal, visual y manual.

•Delimitados los objetivos reales a cumplir, utilizar los refuerzos positivos ante cualquier logro por mínimo que este pueda parecer.

•Eliminar cualquier elemento que pueda distraerle.

•Importancia del orden de los distintos momentos dentro de la sesión.

•Adaptarle las reglas del juego, eliminando normas que puedan resultar un obstáculo para él.

•Asignarle responsabilidades dentro de la clase y/o en la propia tarea. Ejemplo: "Tú vas a ser ahora el que sostenga el pañuelito y diga los números".

•Paciencia, pero confianza en su segura progresión.