COEDUCACIÓN

COEDUCACIÓN ES ...

Es educar para que los niños y las niñas se sientan bien siendo lo que quieren ser. 

Es utilizar un lenguaje que represente ambos sexos. 

Es ampliar las oportunidades educativas y formativas de todas las personas.

Es compartir lo que hombres y mujeres desde lo que somos, desde nuestra historia, desde lo que hemos aportado al conjunto de la humanidad. 

Es dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de ser mujer. 

Es educar a hombres y mujeres completos proporcionándoles saberes que les ayuden a entender este mundo, dándoles la oportunidad de conocer y trabajar sobre sus emociones y sentimientos, estimulándoles a tener en cuenta que necesitan y son necesarios para las personas con las que conviven.

 

CLAVES PARA LA COEDUCACIÓN

Generar un ambiente que favorezca, tanto en niños como en niñas:
 

El cuidado a otras personas, tenerlas en cuenta

 Las relaciones entre las personas, tanto en el aula como fuera de la misma.

Los debates sobre cualquier tema: el respeto a las opiniones de los y las demás.

La empatía.

Recursos simbólicos que representen a todos y todas.

La erradicación de la masculinidad violenta y potenciación de otros modelos de masculinidad.

La educación teniendo en cuenta los sentimientos, el amor, la afectividad.  

 

PARA TRABAJAR EN LA ESCUELA  (ALGUNAS PROPUESTAS...)

 •Armar formaciones no sexistas.

•Favorecer los agrupamientos mixtos, evitando que los grupos de juego se constituyan en función del género.

•Revalorizar el lenguaje corporal y favorecer la expresión de emociones y sentimientos, tanto en niños como en niñas.

•Realizar propuestas de juego variadas y amplias que incluyan ámbitos de dominancia femenina, masculina y neutra. Recrear escenas de la realidad circundante.

•Realizar un taller de cocina, ya que es un vehículo eficaz para contrarrestar el estereotipo según el cual las cuestiones de la cocina están destinadas a mujeres y niñas.

•No privar al niño de los juegos de las niñas, se los educa para infravalorar el trabajo doméstico, además de considerar que hay profesiones tales como enfermería, secretaría, etc., son menos prestigiosas.

•No privar a la niña de realizar los juegos de los niños, se las desalienta en su interés a la investigación, manipulación, creación, que las lleva a considerarse no aptas para las profesiones prestigiosas.

 

Caminando hacia la escuela inclusiva

Curso de Capacitación

“ENSEÑAR ACEPTANDO LA DIVERSIDAD EN EL AULA”

A  cargo de la Prof. Graciela Matabós y Lic. Diana Michaelsen

En la sede de BELLA VISTA CULTURAL

Senador Morón 1213- Bella Vista

Te: 4668-4620

*Día: sábado 27 de octubre de 2012.

*Horario: 9 a 12 hs y de 13.30 a 17hs.

1°Parte: Conceptos centrales de escuela inclusiva y normativa legal vigente que la respalda.

2°Parte: Planificación, práctica y evaluación en la diversidad. Estrategias didácticas y problemáticas áulicas.

Vacantes limitadas

*Inversión: Socios: $130 - No socios: $150.  

Si Ud. se inscribe antes del 30/9 será beneficiado con un 10% de descuento.

*Inscripción en Secretaría de Bella Vista Cultural hasta el 25/10, todos los días de 16hs a 19hs, los sábados de 10hs a 13hs.  

Se entregarán certificados de asistencia y material de trabajo.

Cooperación en la escuela en lugar de competitividad escolar

ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una metodología didáctica aparentemente sencilla y de fácil comprensión, aunque en realidad en muchas ocasiones se obvian algunos de los elementos básicos, sin los cuales no podríamos hablar exactamente de estar practicando un aprendizaje cooperativo. Existen cinco elementos esenciales (Johnson, Johnson y Holubec, 1999) para poder afirmar que se trata de auténtico aprendizaje cooperativo:

1. Interdependencia positiva.
Este es el elemento principal para la cooperación. Los alumnos han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de los demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La auténtica cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento individual, el “nosotros en lugar del yo”. Los profesores deben proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo grupal en el que los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los miembros del grupo son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos. Los esfuerzos de cada uno no sólo lo beneficiaran a él mismo, sino a todos los demás. La interdependencia positiva crea un compromiso personal con el éxito de los demás. Sin interdependencia positiva, no existe cooperación.

2. Responsabilidad individual y grupal.
Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo, así como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad del trabajo y ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo así como el esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal, en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo diluye la responsabilidad individual. Todo depende del planteamiento del trabajo, la evaluación del esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecución de los objetivos grupales.

3. Interacción estimuladora.

Se trata de que los alumnos puedan realizar juntos una labor en la que cada uno colabora al éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes, animándose, ayudándose, alegrándose mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos. Como dicen Johnson, Johnson y Holubec (1999) los grupos de aprendizaje cooperativo son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal.

4. Habilidades interpersonales y grupales.

En el aprendizaje cooperativo los alumnos no sólo han de aprender contenidos académicos, sino también las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compañeros y profesores. Suele ser uno de los principales escollos con los que se encuentran aquellos que se inician en la práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo. Los entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y relacionales necesarias para desarrollar una participación cooperativa. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poder poner en práctica cualquier metodología cooperativa.

5. Evaluación grupal.

Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la evaluación de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la valoración de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus miembros, así como en la participación e interacción de cada alumno con el resto. Es importante que los propios alumnos lleguen a determinar las acciones positivas y negativas, y tomar las decisiones necesarias para reforzar o corregir. Para poder desarrollar adecuadamente una evaluación grupal participativa es necesario que los alumnos y los profesores aprendan y apliquen técnicas y procedimientos adecuados, ya que no es corriente que tanto unos como otros estén previamente habituados y familiarizados con estos procesos.

La enseñanza homogeneizante en la escuela...

Entonces intentemos, enseñar considerando las diferencias  en el aula:

"Este enfoque provoca en la escuela un interés por atender a la diversidad de los

alumnos, que surge de la comprensión y aceptación de que vivimos en un mundo de

diferencias y que la lucha consiste en integrarlas, para ello se debe planificar una actuación educativa abierta y plural en la que puedan participar en igualdad todos los alumnos del grupoclase.

Esta actuación didáctica se fundamenta en la idea de que es posible diversificar el

currículum para ofrecer a cada alumno la oportunidad de desarrollar al máximo sus

capacidades y competencias desde lo común a lo específico, desde lo general a lo concreto, desde lo nuclear a lo optativo. Para ello se precisan, al menos, dos condiciones claves: potenciar la idea de que no todos los caminos son válidos para todos los individuos; y reconocer que se puede acceder a un saber común desde la diferencia, donde los alumnos se enriquecen mutuamente, al comprender y relacionarse mejor con los otros y el mundo sin renunciar un ápice a su propio progreso intelectual."

Dr. Joan J.

Muntaner

Universitat Illes Balears

E-mail: dcejmg0@clust.uib.es

Para pensar o preguntarse: ¿Qué sucede al respecto en mi escuela?

Barreras para el aprendizaje y la participación

"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado”
(Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22).

Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:

• En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).
• En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.
• En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de l@s alumn@s, sino también, las que afectan a l@s docentes y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de una escuela.

Para pensar y observar en el lugar de trabajo y responder… ¿Qué barreras de aprendizaje existen? ¿Qué grupos las experimentan en mayor grado en tu contexto? ¿Cuáles son las principales preocupaciones de los docentes?